Abstract
<jats:p>Esta revisión bibliográfica examina críticamente la tensión entre el discurso de la educación inclusiva y las persistentes prácticas de exclusión en los sistemas educativos contemporáneos, con énfasis en el contexto ecuatoriano y latinoamericano. El análisis revela que la escuela opera como un dispositivo de poder que reproduce desigualdades estructurales a través de tres dimensiones interrelacionadas: la exclusión estructural, la institucional y la pedagógica. La evidencia empírica documenta cómo estudiantes en situación de pobreza, discapacidad, pertenencia étnica o diversidad de género experimentan procesos de invisibilización y estigmatización. Un hallazgo central es que las representaciones docentes sobre "normalidad" y la formación insuficiente actúan como factores mediadores entre la vocación inclusiva del profesorado y las restricciones institucionales que enfrentan, condicionando así sus prácticas pedagógicas. De esta manera, las instituciones educativas sostienen "silencios estructurales" mediante la exclusión de las voces estudiantiles en la toma de decisiones, lo que media negativamente en la construcción de pertenencia. Frente a ello, se propone una inclusión crítica como proyecto político y ético fundamentado en la justicia social, que requiere transformaciones profundas: cambio cultural escolar, innovaciones pedagógicas flexibles, democratización de la participación estudiantil, formación docente crítica y políticas educativas que trasciendan lo declarativo para incidir estructuralmente en las condiciones que producen desigualdad.</jats:p>