Abstract
<jats:p>As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) estão amplamente disseminadas e incorporadas às dinâmicas de aprendizagem, interação e vida em diferentes culturas, colocando desafios significativos para a Educação no Campo (Castells, 2005). Este estudo tem como objetivo analisar as representações sociais de professores da educação do campo em relação ao uso das tecnologias digitais na educação, identificando suas dúvidas, resistências e as implicações para suas práticas pedagógicas, com vistas à sua aplicação contextualizada em ambientes rurais. Fundamentada no referencial psicossocial da Teoria das Representações Sociais (TRS), conforme elaborada por Moscovici (2012), a pesquisa buscou compreender as representações sociais dos docentes do campo acerca das tecnologias educacionais, bem como a reconfiguração do papel do educador diante das TDIC (Araujo, 2022). A investigação teve início com a análise do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas participantes, documentos fornecidos pelas próprias instituições, os quais permitiram compreender as diretrizes educacionais e as estratégias pedagógicas adotadas no contexto local. Para ampliar a compreensão e situar essas práticas no âmbito das políticas públicas, também foi consultado o Plano Nacional de Educação (PNE), permitindo traçar conexões entre as diretrizes nacionais e as ações desenvolvidas nas escolas do campo. Além da análise documental, o estudo contou com a participação de vinte professores de escolas públicas estaduais situadas na zona rural do município de Teresópolis (RJ), selecionados por meio de uma abordagem qualitativa e entrevistados com base em um roteiro semiestruturado. A análise dos dados, processada com o uso do software IraMuTeQ e submetida à triangulação metodológica, revelou as dificuldades enfrentadas pelos professores para integrar as tecnologias digitais à rotina escolar. Os resultados apontam para a necessidade de superar barreiras infraestruturais, oferecer formação docente específica e ressignificar as TDIC como ferramentas pedagógicas capazes de mediar a relação entre educador e educando (Arroyo, 2011). Conclui-se que, embora as TDIC apresentem potencial transformador para a educação no campo, sua implementação efetiva requer políticas públicas articuladas, investimento em infraestrutura e formação continuada alinhada às especificidades do contexto rural (Caldart, 2009; Camacho, 2017).</jats:p>