Abstract
<jats:p>El acompañamiento pedagógico se ha consolidado como una estrategia clave para el desarrollo profesional docente y la mejora de la calidad educativa; no obstante, en los contextos escolares persisten tensiones entre su concepción formativa y su aplicación predominantemente técnico-administrativa. El objetivo de este estudio es analizar las concepciones, prácticas y significados que coordinadores y docentes del nivel secundario atribuyen al acompañamiento pedagógico en el Distrito Educativo 15-01 de la República Dominicana. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo, a partir de las experiencias y discursos de los actores educativos. Para la recolección de la información se emplearon entrevistas semiestructuradas, cuyos datos fueron analizados mediante un proceso inductivo de categorización temática. Los hallazgos sugieren que, aunque el acompañamiento pedagógico se encuentra institucionalizado, prevalece una visión centrada en el control, el cumplimiento normativo y la supervisión técnica, lo que limita su potencial como proceso formativo y reflexivo. Asimismo, se identifican vacíos significativos en la sistematización de las prácticas, en la retroalimentación pedagógica continua y, de manera particular, en la incorporación de la dimensión socioemocional del docente, la cual emerge como un componente ausente pero altamente valorado por los participantes. Resignificar el acompañamiento pedagógico implica concebirlo como un proceso humano, contextualizado y colaborativo, orientado a la reflexión crítica, al fortalecimiento del bienestar docente y a la construcción colectiva del saber pedagógico. Este estudio aporta evidencia contextualizada que contribuye a repensar las políticas y prácticas de acompañamiento en la educación secundaria dominicana.</jats:p>