Abstract
<jats:p>актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества естественнонаучной подготовки студентов медицинских вузов в условиях низкого исходного уровня знаний по физике и дефицита аудиторного времени. Целью работы являлось теоретико-методологическое обоснование и практическая демонстрация эффективности педагогического тестирования как средства диагностики и управления качеством образовательных результатов при обучении физике. Методологически статья опирается на теорию педагогических измерений (В.С. Аванесов, М.Б. Челышкова), классическую дидактическую концепцию качеств знаний (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский), а также современные исследования формирующего оценивания в медицинском образовании, подтверждающие эффективность регулярного тестового контроля, немедленной обратной связи и технологии перевёрнутого класса. Показано, что тестирование обеспечивает измерение полноты, глубины, оперативности, системности, осознанности и прочности знаний, а также положительно влияет на мотивацию. Приведены примеры тестовых заданий биофизической направленности (терморегуляция, поверхностное натяжение, импеданс биологических тканей, действие электромагнитных волн на организм), апробированных в учебном процессе. Систематическое применение тестового контроля повысило долю студентов с оценками «хорошо» и «отлично» (с 28,2% до 52,4%), снизило долю неуспевающих в 1,7 раза и способствовало формированию устойчивой мотивации к изучению физики у студентов-медиков.</jats:p> <jats:p>the relevance of the study is determined by the need to improve the quality of natural science training of medical university students under conditions of a low initial level of physics knowledge and limited classroom time. The aim of the study was to provide a theoretical and methodological justification and a practical demonstration of the effectiveness of pedagogical testing as a tool for diagnosing and managing the quality of learning outcomes in teaching physics. Methodologically, the article is based on the theory of pedagogical measurement (V.S. Avanesov, M.B. Chelyshkova), the classical didactic concept of knowledge quality characteristics (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky), as well as recent studies on formative assessment in medical education, confirming the effectiveness of regular test-based assessment, immediate feedback, and the flipped classroom approach. It is shown that testing enables the assessment of the completeness, depth, efficiency, systematicity, awareness, and durability of knowledge, and also has a positive effect on student motivation. Examples of biophysics-oriented test tasks (thermoregulation, surface tension, impedance of biological tissues, and the effects of electromagnetic waves on the human body), tested in the educational process, are presented. The systematic use of test-based assessment increased the proportion of students receiving good and excellent grades (from 28.2% to 52.4%), reduced the proportion of underachieving students by 1.7 times, and contributed to the development of stable motivation to study physics among medical students.</jats:p>