Abstract
<jats:p>Mündliche Kommunikation ist – als „Sprechen und Zuhören“ – einer der Lernbereiche im Deutschunterricht. Darüber hinaus dient sie in sämtlichen Kompetenzbereichen nicht nur als Mittel zur Darstellung von Wissen, sondern ist auch konstitutiv für den Wissenserwerb. Der vorliegende Band versammelt sprach- und literaturdidaktische Beiträge, die sich mit mündlich vermittelten Lehr-Lernprozessen in der schulischen Unterrichtspraxis beschäftigen und die Rolle mündlicher Kommunikation in den verschiedenen Kompetenzbereichen des (Deutsch-)Unterrichts empirisch und didaktisch reflektieren. Er geht dafür u. a. der Frage nach, inwiefern auf mündliche Fähigkeiten der Schüler:innen zurückgegriffen wird/werden kann, um sowohl fachliche Lernprozesse als auch deren Reflexion zu initiieren, zu steuern und zu sichern. Damit wirft der Band ein weiteres Schlaglicht auf die Bedeutung mündlicher Kommunikation als Lerngegenstand des (Deutsch-)Unterrichts und ihrer gezielten Förderung. Neben einer kurzen Einleitung der Herausgebenden umfasst der Band 15 Einzelbeiträge, die den Stellenwert mündlicher Vermittlungsprozesse für das Sprechen (Teil I), Lesen (Teil II), Schreiben und Rechtschreibung (Teil III), den Literaturunterricht (Teil IV), sowie für die Sachfächer Mathematik und Geschichte (Teil V) beleuchten. Die Beiträge dokumentieren, inwiefern Mündlichkeit in diesen unterschiedlichen Unterrichtskontexten nicht nur funktionaler Dreh- und Angelpunkt für die Vermittlung von Lerninhalten und Fähigkeiten ist, sondern zugleich eine kulturell geprägte Form sozialer Interaktion darstellt, die geübt, reflektiert und didaktisch modelliert werden muss. Dabei wird deutlich, dass die Verschränkung mündlicher Interaktion sowohl mit den Sachfächern (fächerübergreifend) als auch mit allen Kompetenzbereichen des Deutschunterrichts großes Potenzial für Erwerbsprozesse aufweist. Die Autor:innen des Bandes eröffnen zugleich neue Perspektiven für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung, indem sie zeigen, dass mündliche Fähigkeiten für eine erfolgreiche Realisierung zahlreicher Lernarrangements häufig erst didaktisch sinnvoll angebahnt werden müssen. Für ihre wertvollen Beiträge zu diesem Band bedanken wir uns bei den Autor:innen Alessandra Basile, Fabian Buchmeier, Lucas Deutzmann, Simona Geissbühler, Winnie-Karen Giera, Claudine Giroud, Eric Graßnick, Nina Gregori, Kurt Hess, Jeanette Hoffmann, Katrin Kleinschmidt-Schinke, Michael Krelle, Elisabeth Kunze, Ann-Christin Leßmann, Hans Lösener, Lisa Mehmel, Miriam Morek, Claudia Müller-Brauers, Thorsten Pohl, Sylvia Risse, Michael Ritter, Jan Thomas Röhrig, Inga Rottinghaus-Höfer, Nora Schönfelder, Julia Schrittenlacher und Franziska Wietstock.</jats:p>