Abstract
<jats:p>Российские учителя, работая с детьми из семей мигрантов, нередко сталкиваются с языковым барьером. Образовательная программа не может реализоваться полностью при обоюдном непонимании языка. Деятельность педагога затрудняется тем, что семьи с миграционной историей также не владеют русским. Цель работы учителя-предметника с детьми-инофонами заключается в автоматизации неродного для обучающихся языка. Межпредметность, интегрированные уроки, внеурочная деятельность лежат в основе принятия норм языка, культуры общения и коммуникации. В статье приводятся примеры практик работы педагогов двух стран международной школы, рассматриваются этапы урока биологии в классах, где треть учеников не говорит на русском языке. Представленный опыт доказывает эффективность работы. Мониторинг обучающихся через электронное тестирование указывает на положительную динамику овладения ими русским языком как иностранным.</jats:p> <jats:p>Russian teachers, working with children from migrant families, often face a language barrier. The educational program cannot be fully implemented with a mutual misunderstanding of the language. The teacher's activities are hampered by the fact that families with migration history also do not speak Russian. The purpose of the subject teacher's work with foreign children is to automate a language that is not native to students. Interdisciplinary, integrated lessons, extracurricular activities underlie the adoption of language norms, a culture of communication and communication itself. The article provides examples of the practices of teachers from two countries in the international school, consider the stages of the biology lesson in classes where a third of students do not speak Russian. The experience presented proves the effectiveness of the work. Monitoring of students through electronic testing indicates a positive trend in their mastery of Russian as a foreign language.</jats:p>